El Sindicato de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza de Castilla-La Mancha (STE-CLM) advierte de que los resultados de PISA 2025 reflejan un deterioro generalizado del aprendizaje que obliga a revisar las condiciones en las que estudia el alumnado y el impacto del uso intensivo de pantallas y nuevas tecnologías en la educación.
Aunque Castilla-La Mancha mantiene resultados similares a los obtenidos en 2022 en el conjunto de las pruebas, el sindicato señala con especial preocupación la caída de 7 puntos en comprensión lectora, una competencia clave para adquirir conocimientos, desarrollar pensamiento crítico y comunicarse con autonomía, y que acumula una tendencia descendente desde 2015.
Para STE-CLM, estos datos no pueden analizarse únicamente desde las particularidades de cada sistema educativo, sino que requieren abordar los cambios que han transformado la vida cotidiana del alumnado, entre ellos la presencia constante de dispositivos digitales, redes sociales y herramientas de inteligencia artificial.
Pantallas, atención y aprendizaje, retos que atraviesan fronteras
Tal y como indican desde la organización sindical, un estudiante de Baviera y una alumna de Castilla-La Mancha pueden tener realidades educativas diferentes, pero comparten una misma experiencia: un móvil en el bolsillo.
Las notificaciones, el consumo de contenidos breves y la conexión permanente forman parte de la vida diaria de una generación que debe aprender en un entorno donde la concentración y la lectura sostenida tienen cada vez más dificultades para encontrar espacio.
STE-CLM recuerda que los resultados de PISA no permiten atribuir el descenso educativo a una única causa, pero considera necesario analizar el papel que pueden estar desempeñando las pantallas junto a otros factores como las desigualdades sociales, las consecuencias de la pandemia o la falta de recursos suficientes.
“Buscar soluciones únicamente en más dispositivos o responsabilizar al profesorado no aborda la cuestión fundamental: qué condiciones necesita el alumnado para concentrarse, comprender y desarrollar un aprendizaje autónomo”, señala el sindicato.
El estudio realizado por STEs-Intersindical, con 5.866 encuestas al profesorado y 1.054 al alumnado de enseñanzas no universitarias, recoge también datos específicos de Castilla-La Mancha, con 848 respuestas docentes y 148 respuestas del alumnado.
Según esta encuesta, el alumnado castellanomanchego declara dedicar una media diaria de 3 horas y 2 minutos al uso de redes sociales y 1 hora y 14 minutos al uso de inteligencia artificial. Además, emplea 2 horas y 3 minutos diarios en el uso de tecnologías de relación, información y comunicación (TRIC) para tareas escolares.
STE-CLM advierte de que un uso excesivo de pantallas puede desplazar actividades fundamentales para el aprendizaje como la lectura profunda, la escritura, el descanso o la interacción presencial. “Aprender requiere tiempo para comprender un texto, elaborar ideas propias, equivocarse y revisar los errores”, explican desde el sindicato.
La inteligencia artificial y el riesgo de delegar el esfuerzo intelectual
La incorporación de la inteligencia artificial añade un nuevo desafío educativo. Estas herramientas pueden ser útiles como apoyo al aprendizaje, pero también pueden convertirse en un mecanismo para sustituir procesos que el alumnado necesita practicar.
En Castilla-La Mancha, 9 de cada 10 estudiantes afirman utilizar IA para tareas escolares y declara dedicarle una media de 1 hora y 13 minutos al día en actividades relacionadas con el aula. En este sentido, STE-CLM alerta del riesgo de la denominada delegación cognitiva, que consiste en trasladar a una herramienta procesos esenciales como buscar información, seleccionar ideas, redactar o resolver problemas sin haber desarrollado previamente esas capacidades.
El sindicato señala que obtener una respuesta correcta no siempre implica haber aprendido. Si la herramienta realiza el trabajo intelectual que corresponde al alumnado, puede generarse una falsa sensación de progreso mientras se debilitan habilidades como la escritura, la memoria, el razonamiento crítico o la capacidad de resolver situaciones nuevas.
Los datos de la encuesta muestran esta preocupación: el 29,73 % del alumnado reconoce que utiliza frecuentemente los resultados proporcionados por la IA sin revisarlos ni analizarlos críticamente y los incorpora directamente a sus tareas, mientras que el 40,54 % afirma hacerlo ocasionalmente.
Al mismo tiempo, el 75,68 % considera que la IA le ayuda, al menos con frecuencia, a aprender y mejorar su rendimiento, una percepción que, según STE-CLM, la utilidad percibida de la IA no garantiza por sí misma un aprendizaje efectivo y duradero.
STE-CLM recuerda que la expansión de la IA plantea también nuevos retos para la evaluación educativa, ya que dificulta conocer si una producción del alumnado refleja realmente sus conocimientos y capacidades.
“Si queremos seguir manteniendo una variedad de formas de evaluación más allá de los exámenes, como las presentaciones orales o el desarrollo de proyectos en el aula, y garantizar que puedan realizarse dentro del horario lectivo por el tiempo que requieren, es imprescindible aumentar las plantillas y reducir las ratios”, ha explicado Lorenzo Alberca García, responsable de Acción Sindical de STE-CLM y coordinador del área de IA en STEs-Intersindical.
Recuperar la atención y garantizar un aprendizaje autónomo
Ante este escenario, STE-CLM reclama una revisión del modelo de digitalización educativa para garantizar que la tecnología sea una herramienta al servicio del aprendizaje y no un sustituto de los procesos educativos esenciales.
El sindicato pide limitar el uso indiscriminado de pantallas, reforzar los espacios de lectura, escritura y trabajo sin conexión, y establecer criterios de precaución en el uso de inteligencia artificial por parte del alumnado.
Asimismo, reclama formación específica para profesorado y estudiantes sobre el funcionamiento de estas herramientas, sus posibilidades y sus riesgos.
